ЗМІСТОВИЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ АКАДЕМІЧНОЇ ДОБРОЧЕСНОСТІ МАЙБУТНІХ ДОКТОРІВ ФІЛОСОФІЇ

Анотація

У статті висвітлено структуру змістового компоненту формування системи формування культури академічної доброчесності на ІІІ освітньо-науковому рівні в українських ЗВО. Мета – характеристика змістового компоненту системи формування культури академічної доброчесності майбутніх докторів філософії у процесі їхньої професійної підготовки. Методологія. Робота використовує різноманітні наукові методи, такі як індукція та дедукція, аналіз і синтез, абстрагування та конкретизація. У процесі дослідження використано різні методи аналізу, включаючи теоретичний, описовий, обробку та інтерпретацію. Також використано додаткові прийоми, такі як спостереження, класифікація та систематизація. Наукова новизна полягає у тому, що вперше запропоновано триелементну побудову змістового компоненту системи формування культури академічної доброчесності майбутніх докторів філософії у процесі їхньої професійної підготовки; дано характеристику розроблення аксіологічно значущого середовища в закладах вищої освіти, науково-методичної діяльності з випусковою кафедрою, зокрема з науковим керівником, навчально-дослідницьких заходів із майбутніми аспірантами. Висновки. Суттєвий компонент у формуванні культури академічної доброчесності серед майбутніх докторів філософії проявляється через різні сфери діяльності на трьох рівнях. По-перше, це охоплює проєктування аксіологічно значущого середовища закладів вищої освіти. Другий рівень включає науково-методичну роботу факультету, включаючи наукових керівників, які залучені до підготовки майбутніх докторів філософії. Третій рівень охоплює навчально-дослідницькі заходи з майбутніми докторами філософії. Побудова цієї системи передбачає як проєктування відповідного освітньо-наукового середовища, так і взаємодію з ключовими учасниками цієї системи. Розвиток майбутніх докторів філософії відбувається на різних етапах у межах нашої системи, починаючи з адаптивно-пізнавального етапу, де вони пристосовуються до академічного середовища. На етапі діяльності та технологій вони формують свою позицію та демонструють цінності професії через участь у різних видах діяльності. Роль науково-педагогічного складу змінюється з кураторської на співпрацю, де аспіранти беруть ініціативу, керуючись культурою академічної доброчесності.